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在牛肚子里的旅行评课优缺点如下：
1、在本课的教学中，郑陈华老师比较注重指导学生朗读 ，体会红头的着急 、紧张 、悲伤的心情 ，体会青头的热心帮助，让学生明白了这一个惊心动魄、险象环生的小蟋蟀历险记 ，让学生通过对语言的转换 ，通过说话的训练来把握课文内容。
2 、这是一篇有趣的科学童话，将科学知识的讲解与童话叙事完美地结合在一起 。蟋蟀红头和好友青头捉迷藏时 ，红头不小心被牛吞进了肚子里 。危急关头 ，青头沉着地安慰它，给它出主意 ，帮助它从牛肚子里逃了出来。
科学童话是理与趣的结合 ，教学时也应做到有理有趣 。课文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼 ，红头“在牛肚子里旅行”的过程给了学生极大的想象空间 ，对培养他们的发散性思维 、训练他们的口头表达能力大有裨益 。
而且，作者将一种动物生理学方面的知识讲得有声有色 ，通俗易懂 ，也激发了学生阅读科学童话、探索更多科学奥秘的兴趣，对拓展他们的阅读视野也很有帮助。教学设计时 ，教师不但要借助文中的提示语和插图 ，还应充分利用文本中的对话，引导学生动手画一画 、动脑想一想 、动嘴读一读、动情品一品 ，走进文本 ，走近人物，走进他们的情感世界 。
? 本文是一篇有趣的科普小品文 。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏 ，其中一只不幸被吞进牛肚子里 ，在牛肚子里“旅行 ”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四个胃 ，吃食时具有反刍现象。
? 本文虽然篇幅较长 ，但是情节生动有趣，语言活泼 ，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色 ，清楚明了，使学生一学就懂 。因此 ，文章渗透的科学知识 ，教师无须作过多地讲解 。同时，本课内容充满童趣 ，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此 ，可设计一定的练习题引导学生想象交流 。
? 本课我先放手让学生自读自悟，读完课文 ，我问学生课文讲了一件什么事 ，你从中都认识了谁，孩子们说两个蟋蟀青头和红头，我有接着追问什么样的青头？什么样红头 ，孩子们七嘴八舌说个不停 ，“真诚的青头 ”，“智慧的青头”“关心朋友的青头 ”“勇敢的红头 ”“坚强的红头”孩子们的回答五花八门 ，但又不失真实 ，令人深感欣慰！我有接着追问，你们为什么会有这样的结论 ，这对患难兄弟的身上到底发生了什么 ，我们一起走进课文，去一探究竟 。
? 在教学的结尾 ，我提出了这样一个问题：在红头遭遇困难时 ，是青头给予了帮助与鼓励，那青头凭借什么才能做到这些的？学生们各抒己见 ，滔滔不绝另外 ，青头身上表现出的临危不惧，对朋友充满真挚的情感，用知识解救朋友的丰富情感和品质值得学习 ，而情意目标的达成并不是教师强加给学生 ，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合 ，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此 ，在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子 ，并谈谈自己的感受 ，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词 、句深入体会文字传达的情感 。这既尊重了学生个性化的朗读体验 ，又培养了学生品词析句的能力 。在深入理解的基础上 ，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。学生仔细朗读品味 ，可引导学生自读 、自悟 。
? 虽然收获颇多 ，但是仍留有遗憾，对整体的把握较好，但从关键词 ，重点句子体会文章的内涵这方面做得还是不够到位 ，今后的教学中任然需要不断地去完善 。
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