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”话题很是火热，小编也是针对幼儿园大班观察记录案例寻找了一些与之相关的一些信息进行分析 ，如果能碰巧解决你现在面临的问题
，希望能够帮助到您。

幼儿园大班观察记录：爱护小草

　观察目的：培养幼儿爱护花草树木的意识

　观察内容：

　晨间活动的时候，两组小朋友们在兴致勃勃的拍皮球 ，还有两组小朋友在走独木桥
，玩得可开心了 。突然，看见几个孩子气喘吁吁地跑过来：“老师 ，他们不听我的话
，我叫他们不要踩小草，可他们偏要踩 ，而且那里的小草都被踩了倒下来了
，老师，你再不去制止的话 ，那里的小草可要遭殃了
。”原来，是高懿洋和几个女小朋友。我就沿着她说的方向看过去
，原来，他们在踢秋呢 ，我就走过去
，准备和他们去说说，可他们却无奈地说：“老师 ，如果我们不在草坪上守门
，摔交的话就要摔疼的 。 ”“那你们能想个两全起美的办法吗?
”我说道
。“啊，老师 ，你能不能借个垫子给我们啊?那样的话
，我们就可以不用怕摔交了”“可以啊，我们一起去拿吧! ”

　情况分析：

　平时通过上课和活动 ，教育幼儿要爱护花草树木
，幼儿都能够很好的记住老师的教导，在实践时 ，虽然有的幼儿不能很好的遵守，但他们也有这个意识就很好了。 启示：

　平时继续加强教育幼儿的品德意识
，让幼儿不仅能在幼儿园做到，平时在家时更要有意识得保护花草树木 。

　幼儿园大班观察记录示例

　个案的基本情况：

　刚由中班升上大班的大一班 ，38名幼儿
，活泼聪明可爱，幼儿的自我意识很强 ，大胆创造
，各方面的能力都很强
。

　个案的表现：

　在进行幼儿园物品五常管理中，老师在行为上是做到了 ，但小朋友们每一次进行活动后都不主动自觉的收拾好活动室的物品
，这样一来苦了老师，大大地增加了老师的工作量 ，更是在浪费人力资源。面对这种情况
，该如何培养孩子形成一个良好的行为习惯呢?

　个案的成因：

　我们通过对大班幼儿的一日生活观察发现，大班幼儿虽然自我服务较小班
、中班幼儿要强 ，但是，部分幼儿以自我为中心的现象严惩缺乏为集体服务的责任感 。幼儿责任感的形成是大班幼儿社会性发展的重要内容
。《纲要》中在对社会目标的制定中
，也有这样一条目标：能努力做好力所能及的事，不怕困难 ，有初步的责任感。责任感是现代人应具备的重要素质之一 。

　教育对策与过程：

　一、创设责任区

　为了加强幼儿对他人 、集体的责任感
，我们创设了几个责任区。根据幼儿的年龄特征，我们把各种任务按要求划分成若干项 ，每一项落实到一个责任区
，然后有目的
、有计划地分配给幼儿，使幼儿主动承担起责任区工作 ，以此让幼儿去体验“责任
”的含义
。责任区的创设有两种形式：一种形式是
，把活动室的各种活动区，分配给幼儿做责任区 ，如：图书区、美工区 、积塑区
、建构区等
，根据每个区的性质不同，对幼儿的要求也不一样。如图书区、美工区 ，幼儿比较喜欢，材料多 、面积大
，这些区就需要二
、三个幼儿来负责管理，其它责任区有一、二名幼儿负责就可以了;责任区的另一种形式就是班进而的各种值日生工作 ，如负责幼儿一日三次餐具的发放;负责给植物角的植物浇水
，记录植物的生长情况等 。无论是哪种形式的责任区，教师在给幼儿分配责任区时 ，都注意根据每个幼儿具体情况而定
，使每个幼儿都在责任区的活动中有所进步
。

　二 、教师对责任区进行指导和评价

　1
、教师要幼儿明确责任区的任务要求

　如幼儿要负责好自己责任区的卫生、整洁，物品的合理摆放 ，参与教师更换 、调整该区材料等各项活动
，监督指导其它幼儿爱护本区物品，幼儿每天入园后必须先整理好自己的责任区 ，然后再进行其它活动
，每天定时对责任区进行检查。下面一例是幼儿责任区活动情况的观察记录：(刘嘉伟、高琦负责图书区)“刘嘉伟一早入园，在洗手间拿来抹布到图书区擦书柜 ，然后整理种类图书，发现常识类图书里有一本语言书
，便拿出来放回语言类 。这时，高琦刚好来园 ，见刘嘉伟已经把图书区整理完毕
，两人便进行美工区，发现彩色笔和铅笔混放在一起 ，便函拿来笔桶
，把它们进行分类，然后整齐地摆放在美工区
。整理完后 ，两人各自进入自选活动。” 上面这例观察记录充分说明
，这两名幼儿基本明确自己责任区的责任，并对自己所负责的责任区有了一定的责任感 。他们的工作已不限于自己责任区的工作 ，更多地表现在对集体的关心
。因此
，教师只有让幼儿明确责任区的任务要求，才能促使幼儿提高责任感 ，做好本区的工作。

　2
、深入活动，随时指导

　开始创设责任区活动
，幼儿的自我意识和自觉性都较差，有时出现责任不清的情况 ，使幼儿心里感到困惑
，不能安心活动 。这就需要老师深入到幼儿活动当中，发现问题 ，及时指导
。比如自选活动时
，负责管理图书的幼儿把图书分类整理得井井有条，可到其它活动区去了就不够自觉 ，负责别的责任区的幼儿到图书区也是任意翻阅图书
，把书乱放，出现这种情况 ，责任该由谁来负?经师生共同商讨决定
，谁在活动区出现了问题就由谁来负责。责任分清了，幼儿就能安心地活动了 。

　3、掌握标准 ，及时评价

　要使幼儿养成对自己责任区工作认真负责的好习惯，培养费其责任感。我在对幼儿提出任务要求后
，在认真观察的基础上及时对幼儿的表现进行评价
。坚持整体性原则，即每个责任区都要达到要求 ，哪个责任区出现问题
，幼儿共同商量，最终解决。其次坚持差异性原则 ，即根据每个幼儿的实际发展水平不同
，评价的标准也有所不同 。对幼儿的评价要一分为二，以其积极因素克服消极因素
。每个幼儿都有优缺点 ，对他们进行全面地 、正确地分析
，发现和表扬他们的长处和微小进步，同时指出不足 ，经常提醒
、帮助他们改正缺点。用发展的眼光来看待幼儿
，相信他们都有进步 。

　教育效果：

　我们根据大班幼儿的年龄特点，通过组织幼儿参加丰富多彩的“责任区 ”活动 ，来培养幼儿的责任感，收到了很好的教育效果
。

　教育反思：

　通过开展“责任区
”活动
，幼儿的责任感大大增强，养成了关心集体、爱护班级的好习惯。现在幼儿对责任区的理解 ，已经不限于自己责任区的工作了
，只要是班里的事情，幼儿都表示关心 、负责 。幼儿的责任感基本形成
。

个案追踪观察记录精选范例四篇

幼儿园大班个案观察分析记录 篇1

观察老师：李老师

观察班级：大二班(白云班)

观察对象：张紫涵

性别：女

观察时间：20XX年4月22日

观察地点：活动室

观察背景：

紫涵小朋友各方面非常优秀：聪明
、活泼、懂礼貌 ，好奇心强
，无论对什么活动总有创新精神，喜欢表现自己。为此 ，经常受到老师的称赞和表扬
，是每个老师心目中的最爱 。在家呢，独生女 ，家庭条件优越
，家长对孩子百依百顺，任其摆布 ，从而造成了孩子自私，以自我为中心和唯我独尊的不良品质
。在竞争激烈的现代社会
，学会谦让是社会发展的需要，是时代发展的需要 ，注重培养孩子谦让是我们幼儿园教育中必不可缺的一项内容
，对孩子今后取的成功相当重要。

观察实录：

今天的操作活动是用橡皮泥装饰《漂亮的男孩女孩》，活动开始 ，我先给孩子展示了示范画及制作过程
，激起孩子兴趣后，便给每个小组发下材料进行操作 ，当发到第三组时(紫涵那组)
，操作盒刚放到桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里 。

孩子们认真的操作着 ，都忙着为自己设计的男孩女孩穿漂亮的衣服
，装饰眼睛 、鼻子
、嘴巴、扎麻花辫子等。这时，三组的书展告诉我：“老师 ，我们这组的黑色橡皮泥不够用，”“为什么? ”“紫涵自己都拿着
，不给我们用，
”三组的孩子齐声回答
。黑色橡皮泥就一块大的 ，我一再强调要轮流用的。当我问紫涵时
，她竟然认真的说：我还没用完 。

实施措施与效果：

面对紫涵的行为，我先是采用了说服教育 ，讲道理：让她了解集体与个人的关系
，把自己从“我”的概念中摆脱出来，让她懂得 ，大家生活在一起
，你需要的别人同样也需要，同样有享有的权利 ，不能一人独占
，要想着别人
。就像操作中的工具 、黑色橡皮泥本来就不多，如果轮流用是完全可以的 ，你要装饰眼睛
、头发等，但别的小朋友也要装饰啊
，假如别人也这样都自己拿起来的话，你怎么用啊?接着又给孩子们讲了《孔融让梨的故事》。我的一番话 ，紫涵好像意识到了自己的不对
，便拿过操作工具(塑料小刀)，从手里的大橡皮泥上切下了一小块 ，然后把大的一块放到了操作盒里
，并且说：“我们每人切一小块一起用吧! ”看着孩子们愉快的操作着，我感到无比的欣慰 。

现在多数家庭都是独生子女 ，父母把所有最好的都给予孩子
。无论孩子的什么要求
，家长都尽可能的满足孩子。因为是一个，也不会有人去和孩子争抢 ，但就是因为这样的环境很容易造成孩子不知道如何去分享
，从而也就不懂得如何去谦让 。

所以孩子良好品质的形成，是家园共育的结果 ，其中家庭教育起着至关重要的作用，作为家长
，首相要以身作则，当孩子有谦让行为时 ，应及时给予鼓励
，通过家长的言语强化，让孩子懂得怎么做是对的 ，怎么做是不受欢迎的;作为老师
，我们应将培养孩子的谦让行为，贯穿于日常生活中 ，遇到问题及时引导
。我相信
，只要我们多注意这方面的教育，每个孩子都是最棒的!

幼儿园大班个案观察分析记录 篇2

袁思怡小朋友是我们班上一位特别爱回答问题的孩子。

每次活动时 ，她都能积极回答问题
，有时还一边举手一边抢着说:“老师，我来说 。”甚至不等别人说完就打断别人的话题 ，抢着发表自已的意见
。今天的科学活动中又出现了这样的情况:当一个小朋友的发言还没有完，袁思怡却高高举起了手
，大声地说道:“老师，我来 ，我来。
”导致其他小朋友无法听清楚小朋友回答问题
，从而造成课堂纪律混乱 。

分析:袁思怡是我们班上性恪开朗，活泼大方 ，思维活跃
，动手能力强的聪明能干的孩子。当她打断我的话或者抢着回答问题时，可能是因为我的讲解或问题她都懂
。其次 ，她的个性有善于表现自我的一面
，平时唱歌阅读时她的声音总是特别大，也抢着上台表演 ，出现插嘴的情况也是她表现自我的体现。措施:在上课的时候
，老师要注意“控制”表现欲强的孩子，使他们明白既要自已讲 ，也要听其他幼儿讲 。在课堂上，要发言时一定要先举手
，老师点到谁发言就谁发言
。活动后，我及时与她交流沟通 ，让她明白打断别人的话是不礼貌的行为
，别人讲话时，我们也要安静地听着。其次 ，在其它活动时
，我们引导她用正确的方式来展现自已，比如举手 。

一段时间以后 ，袁思怡小朋友上课时再也没有插嘴
，知道回答问题之前先举手，等着老师让她发言 ，别人发言时
，她也很认真地听着
。

幼儿园大班个案观察分析记录 篇3

植物角上摆着很多小朋友种植的植物。这天，程思博跪在小椅子上观看 ，他顺手拽了一根豆芽，看我没看他
，把豆芽塞进垃圾桶里，又拽了几根又塞进垃圾桶里 ，被小朋友发现告诉了我 。但他还说：“老师
，不是我，我没拽
。 ”

吃饭时 ，程思博把不爱吃的菜放在蜀宁小朋友的碗里
，偏偏蜀宁就是不让放。这样，俩个人你拿给我 ，我拿给你
，当我看他俩时，程思博抢先说：“蜀宁往我碗里放菜 。
”而蜀宁也不甘示弱说：“是程思博先放到我碗里的
。”我说：“老师也看见了 ，是程思博先放到蜀宁的碗里的。 ”

程思博还坚持说不是他先放的 。

分析：

究竟什么原因引起他不愿承认自己的错误
，甚至为了遮掩自己的错误到了撒谎的地步。离园时我与他妈妈进行了交谈，从他妈妈那里了解到 ，他从小在他爸爸、妈妈身边长大，但由于爸爸 、妈妈工作忙
，每天有年迈的奶奶带着
。他从小调皮、爱动
、脑子转的快。出去玩到处乱跑，奶奶撵不上他 ，怕他摔倒
，就经常吓唬他说：“你再跑让收破烂的给你收走了 。
”有一天，他跑远了 ，看不见奶奶了就大声哭起来
，正好来了一个骑三轮车的叔叔说要把他送回去，他以为是收破烂的要把他带走 ，吓得使劲的大哭
，晚上睡觉时在梦中还大声得哭
。从那以后他就特别的胆小，不敢自己在屋里玩 ，不敢做危险地事
，处处都十分小心。经常缠着大人陪他玩，在家里又非常调皮 ，经常犯点小错误，爸爸经常批评他
，为了逃避批评，由于他的聪明 ，经常会找一些理由为自己辩解
，但由于爸爸、妈妈工作忙没时间听他辩解，有时他能逃避错误 。

教育策略与效果：

1 、为他创造一个宽松的环境 ，当孩子犯错误时
，不在集体面前揭露他，单独和他谈谈
。一方面表示对他错误的理解 ，提出遇到这样的事情的解决办法。另一方面引导他换位思考
，让他知道他的行为会给别人带来不快乐 。让他知道出了问题应该自己承担，不能赖在别人身上
。

2
、培养勇敢的精神 ，经常讲一些有关勇敢的故事。善于观察
，当他遇到困难时，能得到及时地帮助 ，鼓励他去战胜困难 。

对他多进行胆量方面的训练
。比如：在感觉统合训练中，加大大梯的训练量
，逐渐锻炼他的胆量。

3、给母亲般的关爱 。让他觉得老师也想妈妈一样关心她，使它具有安全感 ，减少他心中的压力。另外和他建立平等的师生关系
，有话愿意与老师交流，
。相信老师。老师有时应接纳 、理解他的一些行为 。

通过多方面的教育 ，现在程思博的胆子大了一些
，有时对自己的错误也能勇敢的承认
。相信经过家园的配合，程思博一定会成为一个勇敢的孩子。

幼儿园大班个案观察分析记录 篇4

观察对象：

玩拼图的大班幼儿

观察时间：

20XX.3.24

观察目的：

了解幼儿是否能够持久的进行拼图活动 。

观察记录：

幼儿一进区 ，就选择了新投放的拼图开始拼起来
。刚开始一玩
，幼儿就把有关联的一下拼了出来，剩下的不由使个别幼儿皱起眉头来 ，左试试
，右比比都不对，急得他们直抓头。这时在一旁观察的泽泽兴奋得叫起来：“这块应该放在这 ，你看这不是吗!”边说泽泽边把一块拼图放在了合适的地方 。小羽进区后还是选择了大型拼图，他很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来
，拼完后，小宇拿起了其他拼图想了半天也没有找到要放到的合适的地方 ，于是他翻到卡片后面
，看看标记，很快找到了对应的地方
。当收区音乐响起来的时候 ，小羽看了看没有拼摆完的拼图
，有些不舍的方回了原处。

分析：对于简单的四拼
、十拼的兴趣已经淡化，比较喜欢数量较多 ，有困难的拼图
，但在拼图过程中，幼儿都没有长久的坚持完成拼图活动 ，拼几下就放弃了的种种现象表明教师在投放区域材料时对于幼儿的年龄特点和已有经验水平了解还不透彻
，目标过高，导致幼儿跳起来也没有摘到苹果 ，从而使幼儿失去了对拼图的兴趣 。由此问题，我们改变了材料
，投放了难度较小的拼图并对已投放的拼图增添标记的方法，降低了拼图的难度 ，使不同能力的幼儿都得到了发展：中等能力的幼儿通过观察
，操作，互相交流完成了拼图过程;能力强的幼儿根据已有经验完成一部分拼图内容后 ，又根据拼图标记拼摆了一半多
，这说明两种方法达到的效果都不错
。

措施：

1、根据幼儿的兴趣和能力，从两方面入手添加区域材料,〈1〉投放新的拼图材料 ，分块数量在20件左右
，适合幼儿的年龄特点和能力水平。在大型数量的拼图上作相应的标记符号，引导幼儿观察 ，判断
，并根据中班幼儿年龄和已有水平，在拼图小卡上标记数量或图形符号 ，使幼儿能够采用接龙的方式进行拼图，使能力不同的幼儿都可以得到发展 。

2 、在区域活动时
，可以有目的的对益智区玩拼图的幼儿进行个别指导，帮助其学习观察和分析两拼图之间联系的方法 ，能根据事物之间的颜色
，图案等进行判断，使其学会学习。

个案追踪观察记录一

观察时间：

一
、情况摘述

王其森是我班的一个小朋友 ，在园时总是低着头
，不肯说话，在幼儿园很少与小朋友交谈
。针对这种情况 ，我们对他进行了如下观察：

观察1：自选图书时
，王其森总是总在小椅上，不肯去选图书 ，只是吸手指头。

观察2：吃饭时
，王其森把最爱吃的炸肉吃没了，可能还想要点 ，他瞪着眼睛注视着老师，老师问他
，他只简单的重复了一句“要炸肉 ” 。

二、成因分析

王其森的父母因都忙着自己的事业，无暇照顾孩子 ，王其森从小跟着爷爷长大
，爷爷没文化，不会说普通话 ，教育的方法也不好
，少了一份与孩子交流沟通的机会，久而久之 ，孩子的语言能力也不强
，孩子的学习能力明显不如同龄的孩子，在同伴的眼里已是个被冷落的人 ，无法交谈的人
，而他偶尔说一句话，还会招来一阵耻笑 ，时间一长，他更加难以启齿了
。

三 、教育策略

1
、利用多种资源
，缩短与教师的距离。

首先向他介绍了班上的三位老师，我们多给他创造与老师接近的机会 ，并让老师多于他交流
，来园时牵牵他的小手，一段时间后 ，我发现他眼神里有了光彩
，早晨来到班上时不再扭扭捏捏了，不再拉着妈妈不放了 ，有时还能看见他高兴的笑脸 。

2、创造条件
，让王其森多开口说话
。

一段时间以来，偶尔王其森冒出的一两句话 ，仿佛成来孩子的笑料
，有的小朋友还特意模仿他的话语，经过一番情感渗透 ，孩子们的笑声减少了，为了能让他多说话
，老师抓住与他接触的任何机会，多和他说话 ，“其森
，你会自己穿衣服了
”。王其森说：“妈妈教我穿的 。”“其森，你和小朋友牵牵手做游戏吧
。 ”王其森说：“我想和林岗牵手。
”只要老师说一句 ，他就会顺着你的语气说
，话语明显比以前多了许多 。

四 、启示

一个月来，王其森的性格变得活泼开朗了许多 ，每天来园不再哭哭啼啼了
，有时还会闹一闹呢，语言交流的次数与数量明显增强 ，还能主动的参与集体活动
。我想
，在以后的日子里，我们会更加多对他引导 ，让他快快长大。

个案追踪观察记录二

一、情况描述：

经过一个月的教育，王其森进步较明显
，但他有一个坏习惯，极爱吸手指 。他不仅在睡觉的时候吸手指 ，就是在平时学习
、游戏甚至吃饭时也都会把手指放在嘴里不停的吸
，他的手指已经被吸得发白、脱皮了，大拇指的外侧因为长期频繁的吸还长出了一个红红的硬硬大疙瘩。

二 、成因分析：

我找王其森的父母了解情况 ，他的父母说
，王其森从两个月起就喜欢吸手指头，父母开始没太在意 ，而且又不经常带他
，长期跟着爷爷，老人又不重视这个问题 ，没想到却使他养成了这种不好的习惯
。为此他的父母很着急
，虽然用尽了各种方法但始终没有使他改掉这个坏习惯。

三
、教育策略：

1、改变教育方法，变强化缺点为强化优点 。

刚开始时 ，我班三位老师十分着急，常常提醒他不要把手放在嘴里
，可是，事与愿违 ，你越是不要他吃手
，他却越是吃的厉害了，好象是故意跟我们作对似的 ，真让我们感到不知所措
。我不得不重新审视我们所采取的教育方式
，我发现我们犯了一个极大的错误，那就是我们始终都只是不停的提醒王其森不要吃手 ，而这种做法只能是对其错误做法的不断强化。因此
，我及时改变了教育方法，变强化缺点为强化优点 。即在王其森不吃手的时候（哪怕只有一分钟的时间）我就会马上对全班小朋友说：“小朋友 ，我发现其森长大了
，变成大哥哥了，你们看他现在不吃手了 ，对吗？”王其森听到我对他的表扬，高兴的笑了
，同时把他那刚刚抬起来想要放进嘴里的手指又拿了下来
。就这样在我一次一次淡化缺点 、强化优点的教育过程中，王其森吃手的次数越来越少了。

2
、时时关注 ，转移注意力 。

王其森常常在老师不经意的时候
，发现他又吃手了，所以 ，我时刻都在关注他
，每当我发现他吃手了，就想很多的办法来转移他的注意力
。如在上课时发现他吃手了 ，我就用眼神提醒他
，或让他做到我的身边，拉拉他的小手 ，在活动时
，我鼓励他积极参与活动，让他在专心的活动中忘记“吃手了 ”。睡觉时 ，我就坐到他的身边拍拍他的背，让他很快入睡
，这样也能监督他在睡觉的时候不吸手 。

四、启示：

随着时间的流逝，王其森吃手的毛病慢慢的改正了 ，看到他一天天在进步
，看到家长眼里流露出信任的目光，我的心里感到了无限的欣慰
。其实 ，在教育上
，老师只要能做个有心人，关注每一位幼儿 ，我想
，再难教的孩子也会教得好的。

个案追踪观察记录三

一 、情况描述：

王其森小朋友经过一段时间的教育，终于初见成效 ，开始慢慢地改变他不说话的性格
，变的活泼开朗起来，吸手指的现象越来越少了 ，并逐步把注意力转移到同伴和游戏活动中来了 。在白天的活动中，王其森的表现一直很稳定
，也可以看得出来，他开始懂得感受游戏的乐趣并流露出开心
、快乐的神情 ，可是每到下午4点钟左右
，（也许王其森估计到这个时候妈妈大概要来了，）总是喜欢一个人站到门口 ，要不就一不留神跑出门外去找妈妈叫他进来或抱他进来都不愿意
，非要站在门口，让老师们感到很无奈也很担心……。

二、成因分析：

针对王其森这种情况 ，我和其他的老师共同探讨
，和他的父母进行多次的沟通交流，找出原因 ，由于在幼儿园呆了一天了
，时间很长了，这个时候的王其森开始想起他的爸爸妈妈和爷爷了 ，怯弱的情感又开始表现出来了
。

三 、教育策略：

1
、抓住孩子的兴趣点，以兴趣点为突破口转移幼儿的情感。

我发现每次当王其森站在门口等妈妈时
，他对班上开展的体育活动一点都不感兴趣，所以我针对我班上的幼儿在排队下楼活动时总喜欢抢着排第一的情况 ，我让王其森来当第一个
，这一招还真灵，他再也不到门口等妈妈了 ，而是把注意力转移到我这边来了 。在活动中
，我发现他最喜欢玩粘球了，可由于数量有限 ，他好几次都玩不到粘球
，因此在活动中，他就提不起兴趣了 ，一个人闷闷不乐的站到旁边
，眼睛盯着幼儿园的大门口，等待着爸爸妈妈
。看到这种情景 ，我和其他小朋友商量了一下，拿来一副粘球和他一块玩
，这下他可高兴了，和我一起玩得不亦乐乎！

就这样 ，每天当我发现他想回家的时候
，我就及时地抓住了他最感兴趣的事物来转移他的视线，慢慢地 ，他也能和其他幼儿一样
，体验到活动的乐趣，很投入的参加到体育活动中去了。

2、家园紧密配合 ，减少孩子长时间等待家长的现象 。

为了避免王其森焦急等待的情绪
，我与他的父母商量，让他们尽量能早一点来接幼儿 ，能让他在玩活动时的高兴情绪能继续保持下去
，不要让他感到孤独和焦虑
。

三 、启示：

通过对王其森的引导教育使我更深刻地认识到：只要抓住了孩子的兴趣，以孩子的兴趣点做为突破口 ，就会发现其实每个孩子都是那么的听话、那么的可爱，那么的优秀！作为幼儿教师的我们更要做一个善于观察的有心人
，去善于发现每个孩子身上的闪光点和兴趣点。

个案追踪观察记录四

一
、情况描述：

王其森的性格转变了，变得活泼开朗了 ，但他的交往能力和表现能力还较差 。集体活动时不敢表达自己的意见和建议
，不敢在众人面前大胆表现自己
。在游戏时不愿意当，总爱躲在别人的后面 ，听从他人的安排。面对困难时害怕、退缩
，惧怕尝试新事物 、新活动，包括未玩过的玩具
、游戏 。在活动总选择比较容易的项目 ，逃避有一定难度或挑战性的活动
，等等
。

二、成因分析：

原来王其森的爸爸妈妈工作忙很少照顾他，他长期跟着爷爷 ，老人对他过度照顾
，过分保护，实际上剥夺了他锻炼的机会 ，使孩子缺乏必要的生活自理能力，缺乏活动能力
，游戏能力，解决问题的能力 ，不会与别人交往
，事事依赖他人，遇到困难不知所措 ，更易遭受挫折 、失败。

三
、教育策略：

1、善于发现孩子的独特之处
，放手培养，帮助孩子学会竞争 。

每个孩子都有自己独特的地方 ，孩子在自己喜欢的领域里活动时是非常投入的 、非常自信的。老师要为孩子提供活动和表现能力的机会与条件
，帮助孩子在某个领域的竞争中获得成功，使孩子建立自信心 ，从而促进其他方面的学习
。另外
，放手让孩子进行各种活动，让他们感到自己是有能力的 ，可以从自己的身上而不仅仅是从别人的赞赏中获得自信。如：在区域活动中，我发现他画完一幅画的时候
，我不失时机的表扬他，每当他得到表扬时 ，他总会流露出一股很自豪的神情 。慢慢地
，其他的小朋友也对他刮目相看了，也喜欢和他一块玩了
。

2
、鼓励教育孩子向困难挑战 ，让孩子享受战胜困难后的喜悦。

孩子总是希望受到大人的夸赞 。、我利用这种心理特点
，无论王其森做什么事，善于对他的点滴进步和成功给予赞赏和鼓励 ，同时
，还充分利用各种途径，给予更多的爱和帮助 ，使孩子多获得成功
，使他们积累积极的情感体验
。

2 、正确评价孩子。

如果孩子从老师那里常常得到赞许
、表扬和肯定，他就会认为自己是一个有能力的人 ，其行为则表现为积极、果敢，而且情绪稳定
，有很强的自信心 。相反，如果老师对孩子的评价时否定的 ，孩子的行为经常受到老师的批评 、训斥
，他便感到自己是一个无能的人，行为变得无所适从 ，畏缩胆小
，怀疑自己，否定自己 ，依赖性强
，缺乏自信
。因此，多以积极的、肯定的态度来对待王其森 ，对他有进步的行为表示肯定
，并让家长对他的好的行为也及时的给予肯定和表扬。现在，我开始发现他的眼神里渐渐没有以前那种畏缩的神情了 ，他和小朋友在一起玩时的笑声也越来越响亮了 。

四
、启示：

当我看到王其森这几个月以来的进步，我越来越感觉到：作为一名幼儿教师
，应着手于没位幼儿的特点，努力寻求多种的教育方法 ，因材施教
，才能使幼儿健康快乐的成长
。

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