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重点摘抄：
新型教学区别于传统教学的核心要点有两方面：一是变革教与学的关系，从以教为主走向以学为主 ，建立学习中心课堂；二是强化实践意识 ，以学科实践为抓手，构建实践型的育人方式 。
核心素养是义务教育新课标的“基因 ” ，义务教育新课标是以核心素养为导向、为主线构建起来的新型课标 ，关注的是人的内在的品格和能力，它区别于之前“三维目标”的课标 ，更区别于早期“双基 ”的大纲。
核心素养导向的教学本质上是把知识加工成素养的过程 ，具体而言就是把书本上的知识变成学生身上的“必备品格 ”和“关键能力”的过程，这是个化学反应的过程，是个深加工的过程 ，是个增值的过程 。
基于核心素养的课堂教学“要引起学生对为什么要学习那些内容 ，学习那些内容有何价值，以及怎样学习那些内容等问题形成正确的意义理解和价值确认 ” 。
以核心素养为导向的教学 ，就是要确立核心素养在教学中的核心地位和统帅地位 ，使教学的一切要素 、资源 、环节、流程 、活动都围绕核心素养组织和展开，并最终指向核心素养的生成和发展 ，具体而言包括三个方面。
首先 ，核心素养是教学的出发点 。
核心素养是教学的方向 、教学的目的，是确立具体教学目标和设计教学实施方案的“根据 ”“理由” ，聚焦核心素养确立教学目标和任务 ，使教学有清晰的核心素养指向 。
其次，核心素养是教学的落脚点。
再次 ，核心素养是教学的着力点 。
教学包括教与学 ，教与学的关系是贯穿教学活动始终的一对主要关系，由这对关系构成的问题就成为教学论和教学改革的一个永恒主题 。
为什么要建立学习中心课堂？从教与学的关系角度讲，教学过程本质上是学生的学习过程 ，没有学 ，教的价值也就荡然无存；没有学，核心素养的形成无异于缘木求鱼。核心素养不是外在于学生的知识符号 ，而是长在学生身上的品格能力 ，只能由学生通过学习活动慢慢形成。
在课堂教学中，学的能动性、独立性 、自主性越来越强的时候 ，就越来越有助于核心素养的形成 。
从实践角度说 ，学习中心课堂的构建要从以下三个方面着手 。
其一，要让学习成为课堂的中心。
只有全力推进教与学的根本性调整 ，切实地把课堂还给学生 ，让学生真正成为课堂学习的主人，这才是教学改革的根本方向和长久之计 。
其二 ，要相信和利用学生的学习能力 。
这里首先要解决两个认识问题。 第一 ，学生的学习能力（潜力）是客观存在的并且是与生俱来的，每个学生天生就有很强的学习能力（潜力），他们在日常生活中都可以独立自主地学习很多东西 ，而且研究表明每个人都有很强的学习欲望（天性） ， 这些原本是我们教学的重要资源和依靠，却被我们忽略了 。我们错误地以为学生都是从“零 ”起步的 ，什么东西都得依靠教师来教 。第二 ， 所有的能力都遵循并体现“用则进不用则退 ”的规则。学生有学习能力，可是如果我们不让他们去使用和发挥 ，再强的学习能力也会慢慢退化掉的 。独立是一种习惯 ，依赖也会成为习惯 。 依赖的习惯一旦形成，学习能力就会消失得无影无踪 ，到头来也就会印证原来的错误假设：学生是不可能自己学会的。
可以说 ，相信学生学习能力并依靠学生学习能力，这几乎是教育学一条颠扑不破的真理 。
教师要学会一点一滴去发现 、去欣赏学生的学习能力 ，并在这个过程中逐步培养和增强学生的学习能力 。
其三 ，要让学生学习在课堂真实发生。
那么究竟如何确保学生学习在课堂真实发生？第一，要确保学习内容的可接受性与挑战性并存，这实际上就是现有发展区和最近发展区的关系问题。第二 ，要确保学生进入学习的状态 。
从学科层面讲 ，学科实践是学科学习的王道、正道，是学科学习的主路径 、主渠道 。偏离学科实践的学习不可能真正学到学科的内涵 、本质和精髓。学科实践是一个相对更具包容性和概括性的概念 ，它指向的是学科探究、学科活动、做中学 、具身认知 ，任何基于实践 、通过实践的学科学习，都是学科实践的表现 。如此看来 ，自倡导探究学习以来 ，我们一直都在向学科实践的方向在努力 。只不过在教学的整体形态上，我们仍然没有跳出特殊认识论的框架。
各学科的义务教育新课标在教学建议和教学提示中大量增加了实践活动的要求 ，如观察、考察 、实验 、调研、操作 、设计 、策划、制作 、观赏 、阅读、创作 、创造等 ，落实义务教育新课标，就是要把这些实践性活动真正落在实处 。
从教学的角度 ，学科实践这一概念蕴含以下三层意思 ，或者说我们要着力从以下三个方面推进和落实学科实践 。
第一，注重身体参与和亲身经历。
体验和感悟是学科实践活动的内在的本质属性，没有体验和感悟 ，学科活动就会沦落为一种外在的形式和空壳 。
第二 ，倡导基于真实情境 、问题、任务、项目进行学习 。
在教学活动中却应尽可能把教学内容置于真实的情境 、问题 、任务、项目之中，让学生真实地感受到知识的来源和背景 ，体验到知识的用处和价值 ，这样学生才能对知识真正产生兴趣和意义感，并发展学以致用的能力。
第三 ，彰显学科的独特育人价值 、体现学科的精气神 。
我们之所以强调学科实践 ，就是因为我们认为只有学科实践才能有效地挖掘和展现学科的独特的育人价值，从而在学科层面促进学生核心素养的发展 。
以核心素养为导向的教学是新型教学的内涵 ，其本质就是把知识转化为素养。从以教为主转向以学为主 ，构建新型的学习中心课堂是新型教学的表现形式；以学科实践为抓手，构建实践型的学科育人方式是新型教学的核心要义。
探讨|核心素养背景下教师的教学行为可以有哪些？
? 随着教育的发展 、社会的进步 ，教育质量的好坏 ，将不以升学率、学生考试成绩作为唯一标准，学校老师教育的目的不再只是升学，不再仅仅是让学生能考上名校 。教育更重要的是育德 ，要培养学生的品德 ，提高学生的综合实践能力，培养学生的学习习惯 、学习方式 。教育应该是全方位培养健康乐观的学生。
? 就如李宝敏教授讲的当前教育已经不能满足现在的孩子了 ，教育的改革势在必行 ，李教授首先让我们考虑如下三个问题：我们现在面临的挑战是什么？如何解决与应对？中国教育发展要到哪里去？开启了周三晚上的课程 。
? 教师应该从原来的关注知识的传授转到关注学生，了解每个学生的需求 ，在传授知识的基础上发展学生的德智体美劳 ，注重学生的全方位发展，提高学生的综合实践能力 。
? 我觉得我的课堂上缺少的是创新 、缺少个性 ，缺少学科间的大融合 ，课堂上传授的仅仅是知识，没有注重学生素养的培养。这是我面临的最大挑战 。李宝敏教授从四个视点介绍了核心素养 。
视点一：宏观背景与政策解读
? 如今的我们不能仅仅围绕哪个学生分数高 ，哪个学生背的课文内容多……来判定学生的好坏 ，我们应该关注学生多方面的能力，比如沟通能力、表现能力 、解决问题的能力……
? 教育改革的方向：我们要全面落实立德树人的根本任务，注重提升学生的思想道德水平 、社会责任感……努力让每一个学生将来走在社会上都成为一个合格的公民。
? 努力完善考试评价制度：建立学分管理制度 ，如今不再是那种“台上一分钟台下十年功” ，不再是“一考定终身了”，建立学分制度后 ，学生平时的表现都能记录在案 ，这样才能真正发现每一个学生的优点，这样才有利于培养多方面优秀人才 。
视点二：学生学习的微观分析
? 学生学习的途径、资源 、方式 、时间都发生着变化 。资源的丰富性 ，尤其是多媒体教学 ，给学生提供了很多先进的知识，学习方式也不仅仅是三尺讲台、一支粉笔 ，从原来的教室搬到博物馆、科技馆……一天任何时间都可以学习 ，你可以通过电脑，也可以通过手机各种途径来学习。
我们最终还是要实现真正以学生为中心的课堂 。
学习的技术也由原来的黑板粉笔转到多屏互动 、云计算……
学习内容由原来的PPT转变到了微课程 。
视点三：我国教育发展新路向。
由原来的知识教育转为素养培养 ，承担起“授人以渔 ”的责任。
? 课堂要从原来的关注知识的传授转变到关注课堂关系 ，不仅要关注教师与学生的关系，也要关注学生与社会的关系 。因为我们教育最终培养的是社会人才 。
? 作为一名还没有转正的特岗教师来说，由于我教学还不是很熟悉 ，教学技能就不会太完善 ，所以不管在备课方面还是上课方面，我关注更多的就是“教学技能 ” ，我想让自己的课堂变得有趣 ，想让自己能把要讲的东西简洁并且准确的讲给学生，但是听了李教授的讲解 ，我知道了 ，教学技能不是最重要的，最重要的是“拥有更多学生知识” ，了解每一个孩子 ，不仅仅只限于课堂上的每一个孩子，应该全方面了解孩子 ，包括这个孩子的家庭 、这个孩子的心理以及这个孩子的生活习惯。教师应该拥有更多的“学生经验 ” 。这样才能让自己的课堂更加精彩 。
学习是我们自己赋予自己的能力。
教师要发展学生的学习力 ，让学生想学，只要学生想学没有什么东西是学不会的，然后教给学生学习的方法 ，让学生会学 ，这样才能走捷径，才能达到高效学习 ，最终让学生会用 ，把自己所学的东西运用到实际生活中 。
? 教学不只是一间教室，一个黑板 ，一支粉笔 ，教学可以是跨越时空的你可以通过网络直播学习你想要学习的东西，可以学习其他学校的课程 ，也可以学习其他国家的课程 。
? 教师不能停步不前 ，使用以前传统的教学模式，因为传统的教学模式已经不能满足孩子的学习了 ，教师应该放开手 ，让孩子们独立或者讨论去思考问题。教师要教给学生方法，提高学生能力，而不仅仅是教授知识 。
? 面向核心素养课程教学追求四化：统整化、情境化 、深度化 、活动化 。
统整化策略：一是要达到学科内的统整 ，就是把学科内的知识整体化 ，让学生了解本学科内容知识框架，可以用知识树的方法记录本学科内的知识；二是要达到学科间的统整 ，就是学生开展的这些科目 ，我们要把知识联系起来，让学生不至于偏科 ，科目间都有一定的相关性 ，我们要找到相关性，用学生擅长的东西讲给他们 ，这样他们会更容易理解。
? 把学生所学的东西全部都放在实际情境下 ，放到学生的生活中，这样学生才能把学到的东西运用到生活中去 。
? 让学生充分参与进来 ，让学生亲自体验一下 ，然后让他们把学到的东西运用到实践中，从实践中体悟到其中的道理 。
? 学生单单掌握基础知识是不够的，学生需要深度学习 ，通过基础东西能解释一些深层次的东西。这就要求学生要有高阶思维和批判性思维。
视点四：教育发展新路向——建构对教育新理解
? 教育不再是培育美丽花朵的花园 ，而是呵护花草原始生态的“自然保护区 ” 。我们不能压制孩子的天性，不应该对他们的删掉他们的个性 ，我们应该在保护的基础上张扬他们的个性 ，让他们在宽松愉悦的环境中和谐发展 。
? 一再传授知识的课堂已经过时，综合实践课程的时代已经到来 ，我们要打造教学个性化、学习自主化的教育。让每一个孩子都能成为一个能力强 、素质高 、人品好、思维活的好学生 。
课题组一起交流思考核心素养背景下教师的教学行为可以有哪些？
教师在明确学科核心素养的基础上 ，改进教学，变更课堂 。基于学科核心素养的教学行为应表现为：首先 ，重塑教与学的关系。在教学中 ，学生是学习的主体，教师是学生自主学习 、个性创造的启发者 。教师的教可能只是一个点拨 、引导、提升 、点评 ，是不教之教的过程 。
其次 ，教师优化学习过程，通过课堂"设疑--质疑-- -解疑"，使学生"想学---会学---学会" ，培养学生的科学精神和创新能力。
最后 ，整合学科课程 。教师应该打破学科知识过死 、过细、破碎的局面，帮助学生在学科边界寻找融合点、共同点 ，培养学生的综合能力和实践创新能力 。将学科核心素养的培育具体化 ，形成可操作的路径和策略方法。
教师是课程评价的推动者 。评价是决定课改与教改成败的关键 。教师应该积极进行课堂的自我评价与自我反思，修改已有的课堂教学评价表 ，围绕学科核心素养的培育和落实 ，观察和评估课堂。
教师还要通过促进学生评价工作，诊断自己的教学效果 ，促进学生学习方式和教师的教学方式的转变。要求教师能够从命题原则上坚持素养 、情境和科学精神的有机统一 ，确立核心素养为测试的主要任务，情境为测试的主要载体 ，科学精神为测试的重要内容 。
立足于核心素养的课堂教学更要求教师能够立足于学生的综合能力发展 。教师通过和学生建立良好的同伴关系 ，结合学科教学进行育人活动，有针对性地组织开展德育活动，克服过窄的学科知识学习。根据中学生世界观 、人生观、价值观形成的特点 ，指导学生在文化基础 、自主发展 、社会参与方面得到长足发展 。
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文章不错《以核心素养为导向：建立与义务教育新课标相适应的新型教学》内容很有帮助