一是文本解读的整体性
我觉得教学设计之前的是文本解读非常重要 ，其整体性要体现在有主线的教学 。课堂教学的主线可以以人物来定 ，可以以事件来定，也可以以情感来定 ，还可以用情境化的方式来定 。课堂教学要善用教材内容 ，整体性解读教材，还要读懂插图 ，不要漏掉了插图。教学有了整体性就能够把握知识的系统性 ，师生可以完整地享受课堂 。
二是教学设计的层次性
一堂好课的教学设计是有层次的 。课堂教学需要一步一步层层推进，一定要有逻辑性，不是乱来的 ，不是零散的。教师要尊重学生的认知规律 ，内容一个一个的出示出来，问题一点一点推进 。教师要把自己当成学生 。假如我是学生 ，我的思维过程是什么？那就是你引导学生的思维过程 ，而不是直接一来就给出答案。答案出来是有一个思考过程的。
三是教学语言的示范性
教师的课堂教学语言要具有示范引导性 。每个老师都有自己的风格特点，有的是活泼的 ，有的是沉稳的 ，有的是娓娓道来的 。今天这节课是属于娓娓道来型的，我们能够感受到老师和孩子之间的对话 ，这种亲和力 ，一步一步的诉说，一步一步的引导。课堂上教师就要学着这样去引导孩子来说 ，引导孩子来回答 ，引导孩子来评价，教师的示范引导非常重要的 。包括：语言的准确性，课件的审美水准 ，板书的书写工整度等 。
四是课堂指导的多样性
教师的课堂指导要具有多样性。为什么教师的课堂指导具有多样性？因为教师指导有三个出发点：第一个出发点就是从文本出发 。这个文本出发的意思就是说我们一定要用好我们手上的教材 。教材上的问题就是这堂课的主问题 ，所以我们要从文本出发去指导学生学习。第二个出发就是从儿童的视角出发，站在孩子的角度去读这篇文章的时候 ，我们大人去读 ，可能觉得好幼稚 。但是儿童去读的时候，他觉得好有趣 ，所以多跟孩子聊一聊 ，多听听他们说什么，多从儿童的视角去体会有趣性 。第三个出发就是从学科本位出发。同样是学习“前后左右 ” ，数学课有数学课的上法 ，语文课有语文课的上法 。数学训练的是空间思维，语文训练的是语言表达 ，这就叫从学科本位出发去做指导 。语文学科和数学学科要有所区别 ，要从学科本位去思考这个问题。
五是课堂教学的实践性
最后大家谈到了一个实践，教师应建立一种大课程观，课堂只是学生学习的一个组成部分 ，而不是全部。尤其是实践性较强的科目 ，更是要在课下做足功夫 。课堂应成为学生展示和交流自己研究成果的一个平台，让学生从小就懂得知识是从实践中总结出来的 ，只有实实在在地去实践中调查研究 ，才能获得真知 。而不是只带上一张嘴巴两只耳朵，等着老师将现成的知识灌输给自己。课堂教学中要安排实践活动 ，课后的家庭作业也可以引导孩子们去实践去探索 。
课前抓预习 ，实施有效的教学准备策略 。
备好课是上好课的前提，也是保证课堂教学有效的基本要求。备课的关键是制定教学目标 、确立教学重难点 ，进行教学设计 ，传统的备课方式是教师依据教学大纲和自己对教材的理解，确定教学目标和重难点 ，进行教学预设 。我们认为 ，这样的备课方式不符合学生学的实际 。
是造成课堂教学效率低下的主要原因。鉴于此，我们提出了抓学生课前预习，“以学定教 ”的有效备课策略 。
课堂抓改进和当堂达标 ，实施有效的上课策略 。
要加强教学目标的整体性设计 ，明确教学任务。课堂教学要出示明确的教学目标，要改变教学目标过于强化知识传授的现状 ，注重从传授知识向培养能力 、提高素养转化 。
让学生在学习知识的过程中 ，掌握科学的学习方法，形成良好的学习态度和正确的价值观 ，让课堂焕发出生命的活力 ，实现知识与技能、过程与方法 、情感态度与价值观三维目标的和谐统一 。
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文章不错《学校教学工作的五个策略》内容很有帮助