篇一冀教版小学三年级下册数学教学反思
《分数的意义》在课堂教学中 ，我们提倡合作学习 ，具体采用小组交流、对组学习 、大组讨论等形式，其核心问题注重是合作学习的实效性，通过为创设合作学习情境而体现的合作形式。
教学中 ，我设计一个问题是：有一个苹果 ，被分成4份，取其中一份是1／4 ，取其中2份是2／4 ，学生回答的很快 、很活跃 。那么4个苹果被分成4份，取其中一份是多少 ，取其中2份是多少？学生一下子回答不上了 ，老师立刻说：“下面小组4人讨论一下”，学生快速组成小组 ，进行讨论 ，不一会答案就出来了 。4个苹果被分成4份，取其中的1份是1／4 ，取两份是2／4 ，3份的’3／4，4份的4／4。老师抓住这一困惑进行了小组合作学习，学生互相探究 ，很快解决了问题 ，针对性、实效性很强，另外在小组合作学习中 ，我们要求：要有明确的任务和问题 ，而且要有一定难度，问题应有一定挑战性 ，处理好集体教学、小组合作学习的时间分配 ，保证每个学生的自主学习质量，小组研讨要具有民主性 、超越性 ，让每个学生都得到展示自我超越自我的机会 ，实施引进竞争机制及激励性评语，培养学生的合作意识和交流能力。
篇二冀教版小学三年级下册数学教学反思
小学数学《旋转与平移》按排了关于物体的两种简单的运动方式的知识内容 。这部分知识是在学生认识有关的物体旋转与平移运动的基础上进行教学的 。教学过程主要结合实例 ，感知平移 、旋转现象 ，能在方格纸上画出一个简单的图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。初步感受平移和旋转给生活带来的方便，进一步体会数学与生活的联系 。1 、用课件，直观导入
游乐场是学生最熟悉 、最喜欢的场景 ，在导入新课时 ，我就利用课件出示游乐场的场景，在这一场景中有旋转的风车、有向前行的 。火车等旋转与平移的实例 ，使学生发现两种运动方式的不同 ，激发学生探求知识的兴趣，为新课的教学做好铺垫。
2 、做动作 ，加深体会
课堂上 ，我鼓励学生们以小组为单位，讨论如何用肢体动作来表达"旋转"与"平移" 。学生们在兴致勃勃地互相探讨 、研究的过程中 ，体验到两种运动方式的特征 。
3、想象中 ，扩展延伸
学生们之间不断地交流，不断体验 ，使他们灵活地掌握了知识点。在这节课最后 ，我鼓励学生们回想 、并大量例举生活中的旋转与平移的实例，这样不仅使本节课的知识融合到生活中，同时培养学生的兴趣 ，极大地提高了学生学习数学的积极性 。
通过这节课使我深深体会到 ，教学不仅仅是"告诉"，更需要"经历" 。教师应该是一个引导者。要不断引导学生的兴趣 、热情和理想 。仅仅教授一些知识和技能是远远不行的 ，课堂上要有数学思想方法 ，引导学生们把数学知识更好地服务于生活，同是用生活中的经验帮助理解数知识 ，二者相得益彰 。
篇三冀教版小学三年级下册数学教学反思
在《年月日》这一单元中 ，计算经过时间是一个难点。分析学生最近所做的经过时间的计算练习，我感到相比较两种计时法互化 ，难度更是上了一个层次。原因在于计算经过时间时 ，当分钟减分钟不够减向小时借时，借一不是当十 ，而是当60 。分钟加分钟不是满十进一 ，而是满60进一，这与学生已有的知识经验有所不同，所以常常会出现错误 。总结了一下 ，这部分内容以下几类题型也比较难：
1、计算一天的营业时间。难度在于 ，给出的营业时间分为几个时间段，并且某个时间段的跨度刚好是上午几时至下午几时 。
2 、计算两天中的经过时间 ，如睡眠时间或火车运行时间 ，难度在于，睡眠时间一般都由两天的部分时间组成 ，学生分不清 ，常常会机械地将起床时间与睡觉时间相减 。
计算一天的。营业时间这类题，步骤较多 。比如一天的营业时间分为两个时间段的：11：00—14：30 ，17：30—22：00 ，计算营业时间就要先算出两个经过时间，然后再把两个经过时间相加 。学生在完成这类题时 ，既有步骤不全的 ，还有分钟减分钟不够减算错的。针对学生出现的错题，我让学生辨析错因，明确错在何处和如何改正 。同时加强了此类题的练习 ，学生的完成情况有所好转 。
计算两天中的经过时间 ，分段计算的方法比较适合。如教材55页第6题T21车次出发时刻是18：00，到达时刻是第二天8：00 。本题可分两次想 ，从18：00到当天24：00经过时间是6小时 ，从24：00（0：00）到次日8：00经过了8小时，所以总共经过时间是14小时 。这类题只要分段正确 ，学生对计算方法还是能够掌握的。关键是计算第一天的经过时间时 ，要用结束时刻24时减开始时刻。少数学生忽视了这点，只用题中给的数字计算导致出错 。如：小兰晚上8时睡觉 ，第二天早晨6时起床 ，她一共睡了几个小时？有的学生把晚上8时先换成20时，再用20时去减6时 ，求出她晚上一共睡了14小时 。这时候我拿了一个时钟模型让学生观察 ，并对这道题进行了反复的讲解，提醒学生这类题目应分两段时间来计算，一段是第一天的20时到24时 ，另一段是第二天的0时到早晨6时 ，再把两个时间段合起来。
教这个知识点时，课堂上感觉学生似乎已经懂了 ，但是课后的练习和作业却总会有这样或那样的问题出现 。哎 ，有时候总会觉得这一个知识点对于学生来说是不是太难了，师 父说这类题多练练就好了 ，但是我不想让学生进行题海战术呀 ，希望他们在慢慢的学习中能够渐渐理解吧！
#三年级# 导语所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识 、再思考 ，并以此来总结经验教训 ，进一步提高教育教学水平 。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。以下是 考 网整理的《小学三年级上册数学教学反思3篇》相关资料 ，希望帮助到您 。
篇一小学三年级上册数学教学反思
《可能性》是义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册第八单元内容 ，通过解决简单实际问题，体会数学与生活的密切联系，感受学习数学的乐趣 。在教学中 ，我注意让学生在游戏活动中 ，通过观察、操作、交流 、反思等学习活动，调动兴趣主动学习。一 、教学导入以游戏化、生活化的形式调动起学生的积极性 ，引导学生体验知识的形成过程 ，注重学生已有的认知基础和生活经验，让学生分组讨论对“摸哪袋棋子公平 ”作出合理判断 。
二 、注重将数学问题与生活实际相联系 。让学生以熟悉的游戏活动“下跳棋前 ，摸棋子决定谁先走 ”的生活问题展开教学 ，使学生在积极的参与中直观地感受游戏规则的公平性，丰富对可能性大小的体验 ，学会用概率的思想去观察和分析生活中的事物。
三 、让学生充分经历由形象到抽象的数学化过程 。本节课一方面创设生活化的情境；另一方面 ，通过“摸哪袋棋子公平”的问题，引导学生用概率去猜测 ，通过思考验证 ，总结得出可能性的大小与概率的关系，学生经历由形象到抽象的数学化过程 。
篇二小学三年级上册数学教学反思
“倍的认识”是低年级数学课的教学重点，又是难点。“倍 ”的概念比较抽象 ，在教学中没有给学生“倍 ”的概念定义 ，所以低年级学生要建立“倍”这一概念，应通过大量的感性材料和通过自己观察思考 ，动手操作、比较 ，从而得出两数之间的数量关系。这节课有以下几个特点：一 、在教学过程的设计上体现了层次性和坡度性 。
由例题开始，通过课件展示两种蝴蝶只数的变化 ，从而引起倍数关系的变化 ，让学生边看图边说，使学生初步感知“倍 ”的含义；接着让学生自己动手操作 ，摆小棒 ，讲数理，做第一层次的练习；第二层次画图 ，教师只画出第一行的图形 ，第二行的图形让学生自己定，是第一行的几倍，通过画一画使学生加深对“倍 ”的含义理解；最后 ，设计了一个浏览动物园的情境 ，让学生解决不断出现的新问题，使学生既感新鲜又感亲切 ，兴趣盎然 。整个教学过程 ，老师始终抓住把什么当作1份，有几个这样的1份 ，就是这样的几倍 ，来帮助学生建立“倍”的概念。
这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律 ，体现了以学生为主体的学习过程 ，培养了学生的学习能力 。
二 、重视操作活动，发挥主体作用 。
教师能创造机会 ，让学生多种感官参与学习 ，把学生推到主体地位，让学生获得丰富感性认识，使抽象知识具体化、形象化。整个操作过程层次分明 ，通过说一说 、摆一摆 、画一画等 ，让学生动手、动脑 、动口，从参与学习过程 ，不是为操作而操作 ，而是把操作 、理解概念、表述数理有机地结合起来 。让学生看自己摆的图来说数理，降低了数理表述的难度 ，落实减负的要求 。通过操作 ，让学生既学得高兴又充分理解知识，形象直观地建立“倍 ”的概念 ，培养学生获取知识的能力、观察能力和操作能力。
三 、创设情境 ，让学生体会数学的趣味性和实用性 。
教师从学生喜爱小动物入手，例题出现颜色艳丽的蝴蝶 ，引起学生的兴趣 ，最后，还创设带小朋友游动物园的故事情节，通过色彩鲜艳 ，生动有趣的动物造型吸引学生 ，让学生根据动物图，用“倍 ”说一句话 ，调动了学习兴趣 ，体现了数学的趣味性，使他们从熟悉的生活实际中感受数学问题 ，体会数学知识的应用 ，感到生活离不开数数学就在我身边，从而感受到学习数学的乐趣和作用 。
反映数学实用性的机会很多 ，只要教师把握机会 ，就能让学生充分体现数学的实用性，培养学生的实践能力。
四 、在学习知识的同时 ，注意数学思想方法的渗透 。
数学思想方法是数学科实施素质教育的一项重要内容 ，它在培养学生数学思维能力，提高学生的数学素质方面具有极为重要的作用 。在教学中，数学知识是一条明线 ，得到数学教师的重视 ，数学思想方法是一条暗线，容易被教师所忽视。但数学思想方法渗透比交待知识更重要 ，因为这是数学的精髓和灵魂。教给学生思考方法、学习方法和解决问题的方法 ，为学生未来发展服务，让学生在脑海里留下数学意识 ，长期下去 ，学生将终身受用 。
篇三小学三年级上册数学教学反思
本节课内容是在学生学习了长度单位米和厘米的基础上，学习毫米和分米 。《数学课程标准》中明确提出：“教师应根据学生的具体情况 ，对教材进行再加工 ，有创造性地设计教学过程（本文来自优秀教育资源网斐。斐 。课 。件。园） 。”为了给学生提供充分自由的思考空间，敢于放手让他们实践 ，培养创造性思维 ，因此，本节课教学中我创造性地安排了一些让学生量一量活动 。鼓励学生在活动中充分开展推理和想象，使他们体会到1分米和1毫米有多长 ，引导学生总结出米 、分米 、厘米、毫米之间的关系。首先 ，我拿出准备好的粉笔 、铅笔，让学生先估计一下它们的长短 ，然后实际测量一下 ，看谁估计得准确 。接下来我拿出10厘米长的硬纸条，让学生先估计 ，再测量 ，从而引出“1分米 ”的概念 。认识了“1分米 ”之后，我组织学生开展了“找一找”的活动 ，看谁能发现身边“1分米 ”长的东西。孩子参与测量活动的热情特别高 ，并且在活动中学会了深入地思考问题 。
通过今天的这节课，我还充分体验到了“数学教学就是数学活动的教学 ” ，自始至终 ，学生都在估一估 、量一量、找一找，学生的兴致很浓 。
在一节课中，比教学任务更重要的是“学生的活动” ，是学生参与活动的“热情”；学生在数学活动中的“经历 、体验 、感受 ” ，在某种程度上要比单纯知识的学习重要得多，“知识易忘 ，能力永存 ”；“学生”应当在教师心目中占第一位 ，学习兴趣、学习能力的培养，应当放在优先考虑的位置。我想 ，“以人为本 ” ，“以学生的发展为本 ”，讲的就是这个道理。
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