小学语言实践活动教学反思
语文教学的根本目的在于提高学生“正确地理解和运用祖国的语言文字 ”的能力，同时促进人的整体发展 。而当今的语文教学都侧重于理解 ，即琐碎地分析文章 ，而造成目的的错位，要求的越位，语言学习的不到位 。所以 ，从实际出发 ，应把学习语文的力度移位到运用这个环节中，从运用中促进理解。而学会运用 ，就要重视学生的语言实践活动 ，让学生在语言实践活动中培养语感，学会学习 ，养成良好的语文习惯 ，掌握基本的语文学习方法。新的语文教学大纲也强调了积累 、运用，指出“语文是最重要的交际工具 ” ，学生必须在自己的语言实践活动中 ，在与老师 、同学，在与社会、家庭的语言交际中获得真正的发展 。为了让学生的语言实践活动在语文教学中灵活地运转起来 ，我在以下方面作了尝试：
一、灵活组织教学
传统的语文教学一般是一篇课文接一篇课文教 ，受到薛法根老师“组块教学”的启发，我试着在中高年级语文教学中淡化课文间的严格界限，采用“单元整体教学法” 。每个单元的课文都是因为有着某些方面的共同点才组织到一块儿的 ，教师就可以利用这些共同点集中训练语言。教学时 ，把一个单元看成一篇课文，从整体入手 ，先由学生自由读通每篇课文 ，然后由学生初步读懂自己所喜爱的课文内容，并有针对性地提出疑义 ，再结合本单元的.训练重点组织教学 ，进行词语的组块，句子的组块 ，段落的组块及写法的组块 ，让学生在各种块中同中求异，得到内化与积累 。这样 ，不仅提高了教学速度和效率 ，也提高了教师处理教材的自由度，减少了分析，注重了实践 ，使学生的语言训练得到充分的落实 。
二 、精心设计问题
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要 ”。日本著名教学家斋藤喜博甚至认为 ，教师的提问是“教学的生命 ” 。可见，“问”是何等的重要 。但老师的提问是一门艺术 ，问题提得好 ，学生就想说 、会说，也就达到了运用中理解的目的。因此 ，在课堂教学中应提好问题：首先问题要新颖 ，所谓“新颖 ”，就是要教师善于从新的角度进行提问 ，提出的问题要有新意 ，出乎学生意料，能促使学生带着浓厚的兴趣去寻求答案 。比如我常预先设计或在教学中随机捕捉一些争议性和挑战性的问题 ，让他们辨个明 ，争个透 。其次，问题要有容量。教师提出的问题要能给学生以自由发挥的余地，能促使学生围绕老师的问题多角度、多渠道 、多层次地去解答 。如一题多解 、一题多练、一事多议等 。再次设计的问题要有启发性。结合教学的重点难点 ，戏指导学生“说什么 ” ，又引导学生主动探索，积极思维 ，明确“怎么说”。
三 、巧妙创设情境
教师根据文意创设情境 ，让学生通过表演 、演示等活动，入情入境地感悟、识记和品味语言 ，使情境的设置与语言的训练有机结合 ，融为一体，达到了“寓教于乐 ，乐而不嬉 ”的目的 。课堂上 ，我常随意捕捉或有意设置一些情境让学生在无意中学会运用语言 。学完了《两个铁球同时着地》，就请学生当一回伽俐略 ，边演示边解说自己的实验过程和实验结果。学完了《爬山虎的脚》 ，就让学生用“我 ”的口气对爬山虎的习性和特点作自我介绍 。有一次课堂上，一只小麻雀突然撞进了课堂，怎么飞也飞不出去 ，这下 ，学生的眼光都随着麻忽上忽下，忽左忽右地移动 。于是 ，我也就停止上课 ，干脆让他们尽情地看。终于，麻雀在班级中逗留了五 、六分钟 ，飞出窗外 。学生也都回过神来 ，我顺势就刚才麻雀怎么会飞进教室，如何在教室里飞的 ，又是怎样飞出教室的以及同学们的表现 、心情和对这件事的看法等作自由发表 ，发现平时不大讲话的几个学生也有了表达的欲望，课后还有一篇篇具体而生动的文章送到我的手里 。
四、营造轻松氛围
鸟儿高飞 ，需要广阔高远的天空；学生展现自我 ，则需要自由宽松的氛围。有关研究表明，学生的思维活动和情感参与紧密相连 。当学生的情绪处于一个积极振奋的状态时，学生的思维才不会压抑 ，一个个奇思妙想 ，才会如泉喷涌 。因此课堂上应给学生营造一种无拘无束的思维空间。据了解，美国的小学生上课不用排坐 ，不背手 ，而是围着桌团团坐，相互交谈 ，也没有“不许做小动作”的批评 。我有时也常采用这种小组形式的课堂教学 ，便于交流和讨论，还能互助学习 。另外 ，师生间平等融洽的关系是制造轻松氛围的前提 ，让学生感到课堂上的教师和学生是在共同学习。在课堂上，学生有时会再现一些奇特甚至有点荒诞的想法或回答 ，此时 ，教师应保护 、鼓励学生这种创新意识，切不可将其扼杀在萌芽状态，从而培养学生大胆说的习惯 ，在自由言论中进行语言实践。
五 、扩大学科外延
语文学科的工具性决定了它应是一门开放性的学科 ，自然语文阅读教学也是一种开放式的教学 。实际上，语文学习的外延和生活相等 ，封闭起来 ，是学不好语言的 。所以，语文学习 ，仅仅是在课堂上是不够的 ，我试着把语文学习搬到校园、社会、大自然这个大课堂内进行。基础训练“听话 、说话 ”中有一个当小导游的内容，在指导上的基础上 ，我带领学生身临期境 ，来到校园中，以导游的身份向同学们介绍我们的校园 。学完课文《参观刘家峡水电站》 ，我就组织学生到自来水厂 ，让他们当一回小记者，向厂内的领导和职工了解水厂的设施和送水过程，不仅是对课文的实践运用 ，还为习作做了准备 。
不管怎么说 ，语文教学应走向运用和交际，这就需要我们加强学生自主的语言实践活动 ，引导他们在实践中获取知识 ，形成能力，真正体现“小学语文 ”的作用。
;爬山虎到底是怎么往上爬的?？
《爬山虎的脚》首先是介绍某种植物形状特点的一篇说明性的文章 。下面是我整理的三年级爬山虎的脚课文原文 ，一起来看一下吧！
爬山虎的脚
学校操场北边墙上满是爬山虎 。我家也有爬山虎 ，从小院的西墙爬上去，在房顶上占了一大片地方。
爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的 ，不几天叶子长大 ，就变成嫩绿的 。爬山虎的嫩叶不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子 。那此叶子绿得那么新鲜 ，看着非常舒服 ，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的 ，也不留一点儿空隙。一阵风拂过 ，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很 。
以前我只知道这种植物叫爬山虎 ，可不知道它怎么能爬 。今年我注意了 ，原来爬山虎是有脚的。爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄地方，反面伸出枝状的六七根细丝 ，每根细丝像蜗牛的触角 。细丝跟新叶子一样 ，也是嫩红的 。这就是爬山虎的脚。
爬山虎的脚步触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片 ，巴住墙 。细丝原先是直的 ，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把 ，使它紧贴在墙上 。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。如果你仔细观察那些细小的脚 ，你会想起图画上蛟龙的爪子 。
爬山虎的脚要是没触着墙，不几天就萎了，后来连痕迹也没有了 。触着墙的 ，细丝和小圆片逐渐变成灰色。不要瞧不起那些灰色的脚 ，那些脚巴在墙上相当牢固，要是你的手指不费一点儿劲 ，休想拉下爬山虎的一根茎 。
《爬山虎的脚》教学反思
《爬山虎的脚》第十一册第五单元的一篇课文 ，课文讲了爬山虎的叶子，还写了爬山虎的形状和特点以及它是怎样用“脚”爬的 ，启发学生留心细致地观察周围的事物 。通过对课文内容 、对词句的理解 ，了解爬山虎脚的特点，进而了解作者是怎样用生动、准确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点 ，是本课的重点。而爬山虎是怎样向上爬的 ，则是本课的难点 。
为了更好地让学生理解课文内容，突破重难点 ，我在课前就拿了一株爬山虎到教室里来养了 ，这大大地方便了学生对课文的理解 。有了这一观察基础，在教学开始，我先出示 ，激发学生情感 ，然后就提问：关于爬山虎的脚，你们想知道什么？这样设置悬念 ，激发学生探究新知识的欲望 ，充分调动了学生自主学习的积极性。
接着，聋生是通过形象来认识世界的 ，在阅读中只有让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象 ，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情 ，促进自悟。于是 ，在学生初读课文的基础上，我让学生拿起笔画一画爬山虎的脚 ，这样不仅可以活跃课堂气氛 ，而且有助于学生对课文的理解 。然后，我又让学生以自己喜欢的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子 。然后在通过小组合作演一演爬山虎向上爬的动作 ，每组推荐一名代表上台表演 ，其他学生评价，好在哪里 ，不好的地方应该怎样改。最后议论把“一脚一脚 ”换成“一步一步 ”行不行？通过讨论 ，学生不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的 ，进一步体会到作者用词的准确和观察的细致 。
本堂课也有很多不足的地方 ，在引导学生去观察 、积极发言基础上，忽略了及时地引导学生对课文的写作方法进行梳理 ，如果能有效地落实下来 ，再让学生根据平时对校内植物的观察，自己确定一个意思来写片段；以促使学生课外去观察植物以及去阅读一些有关植物的资料 ，以便使本课的教学目标得到更好的体现 。
叶圣陶老爷爷写的《爬山虎的脚》这篇课文 ，孩子们很感兴趣。文中有两个难点，也是孩子们最感兴趣的地方 。一是爬山虎的脚是怎么往上爬的，二是爬山虎的叶子为什么一顺朝下且均匀铺开？我和孩子们学习的时候讨论的是热火朝天 。
今天下午教研活动时间和老师们一起研究教材 ，谈到爬山虎的脚是怎么往上爬的 ，我一边用手在桌子上演示，一边和老师们炫耀我是怎么引导学生解决这个难点的。说实在的 ，刚读课文时候 ，我也弄不太明白爬山虎的脚到底是怎么爬的 。“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片 ，巴住墙 。把爬山虎的嫩茎拉一把 ，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬” 。这是课文的描述 。
你看这句“细丝原先是直的，现在弯曲了 ”。根据这个描述 ，我就在想:细丝直着 ，弯曲了那不是还在原地吗？那又怎么会往上爬呢？于是就让孩子们用手在桌子上反复实验，五根手指代表爬山虎的脚 ，手腕代表爬山虎的茎。我在黑板上实验 ，后来我和孩子们一致认为，细丝原先是直的，它就地弯曲 ，也就带动了茎往上爬 ，然后再伸开，再弯曲 ，又带动 ，就这样一脚一脚的往上爬 。我和我的孩子们都很高兴 。孩子们也因为这一课对爬山虎以及周围的动植物产生了浓厚的兴趣，还不断给我带来爬山虎的叶子 、脚及果实。
我也觉得课上的还是比较成功的 ，今天和老师们交流的时候大家也是众说纷纭 ，有的赞成我的演示，有的也有点怀疑 。唐老师和杨老师觉得爬山虎的脚巴住墙的应该就不动了 ，应该是新长出的脚继续往上爬的 。我们对此产生了争论 ，既然是这样，“爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬 ”应该如何理解？在碰撞中 ，最后达成了共识:爬山虎的脚固定住后就不再动 ，新长出的脚又往上爬，带动茎一步一步往上爬。
回家的路上我一边走一边反思，不能以事情太多为理由就不好好备课 ，因为我们面对的是对我们的话深信不疑的孩子们 。作为一个老师 ，一定要全面认真地备课，不能有丝毫的疏忽 。我也庆幸有了这样的研讨 ，我才能及时改正不足 ，看来明天我得好好想想怎么去纠正错误知识了。
附上刚刚搜集的爬山虎的相关知识:
1.爬山虎原本生长在亚洲东部、喜马拉雅山区及北美洲 地区，是一种攀缘植物 。因为其旺盛的生命力 、气候和环境适应性强 、对有害气体吸收性强 ，常常被选作绿化的植物 ，街角、公园 、城市绿化带和庭院里都能看见它 的身影 。爬山虎的茎叶密集，覆盖在房屋墙面上就像遮阳伞 ，能抵挡阳光的照射 ，可以使墙面不至于太热，降低室内温度。
2.爬山虎是怎么往上爬的？
爬山虎的茎上长着许多粉红色的短细丝 ，植物学家把这种细丝叫作卷须 。每条短卷须都能长几个向外分泌黏性物质的吸盘 ，这些吸盘能像壁虎带吸盘的脚一样紧紧粘附 在硬物的表面上，把茎固定在岩石 、树木或墙壁上，就是刮大风也不能把它们吹跑 。新的嫩茎就能继续往高处生长 ，藤茎一直能长到30多米 ，就好像缓慢地往上爬。
3.什么是攀缘植物？
攀 缘植物，通俗地说 ，就是能抓着东西向上生长的植物。在植物分类学中 ，并没有攀缘植物这一门类，这个称谓是人们对具有类似爬山虎这样生长形态的植物的形象叫 法 。明白了这一点 ，就不难理解为什么攀缘植物之间长得都不太一样了 。有的像爬山虎一样靠吸盘向上爬 ，有的完全是靠卷须缠绕物体往上爬。实际上，在人们的生活中就有不少攀缘植物 ，比如扁豆、丝瓜 、牵牛花 、茑萝、葛藤、常春藤 、葡萄等 。
4.《爬山虎的脚》课文原文
学校操场北边墙上满是爬山虎 。我家也有爬山虎 ，从小院的西墙爬上去，在房顶上占了一大片地方。
爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的 ，不几天叶子长大 ，就变成嫩绿的 。爬山虎的嫩叶不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子 。那此叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服 ，叶尖一顺儿朝下 ，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的 ，也不留一点儿空隙。一阵风拂过 ，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很 。
以前我只知道这种植物叫爬山虎 ，可不知道它怎么能爬 。今年我注意了 ，原来爬山虎是有脚的。爬山虎的脚长在茎上 。茎上长叶柄地方，反面伸出枝状的六七根细丝 ，每根细丝像蜗牛的触角 。细丝跟新叶子一样 ，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。
爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片 ，巴住墙 。细丝原先是直的 ，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上 。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。如果你仔细观察那些细小的脚 ，你会想起图画上蛟龙的爪子 。
爬山虎的脚要是没触着墙 ，不几天就萎了，后来连痕迹也没有了 。触着墙的 ，细丝和小圆片逐渐变成灰色。不要瞧不起那些灰色的脚 ，那些脚巴在墙上相当牢固，要是你的手指不费一点儿劲 ，休想拉下爬山虎的一根茎 。
(这是孩子们带来的爬山虎的脚) 。
孩子们带来的爬山虎的果实 ，没人猜的出。
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